Los cuadernillos Rubio y la importancia del método de estudio

Summary

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Podcast Summary: Más de uno – "Los cuadernillos Rubio y la importancia del método de estudio"

Host: OndaCero
Date: August 4, 2026
Episode Theme:
La conversación entre el entrevistador y Santi García Cremadis gira en torno a los icónicos cuadernillos Rubio, el valor de los métodos de estudio efectivos, y el equilibrio entre práctica, comprensión y creatividad en el aprendizaje, especialmente en matemáticas. Se entremezclan humor, anécdotas personales y referencias a la investigación educativa más reciente.

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1. Recuerdos y Evolución de los Cuadernillos Rubio

• Presentación del tema:

  • Santi comparte su entusiasmo por el verano y lo asocia con recuerdos clásicos como los cuadernillos Rubio.
  • Se celebra el 70 aniversario de la creación de los cuadernillos, ideados por Ramón Rubio en Valencia en 1956 para practicar caligrafía y cálculo entre otros aspectos educativos.
  • "Los cuadernillos rubios han evolucionado muchísimo y dicen que han vendido en total más de 320 millones de ejemplares." (Santi García Cremadis, 02:08)

• Experiencia personal del entrevistador:

  • El entrevistador relata haber comprado “miles de cuadernillos Rubio” para sus hijos e intentar que les sirvieran de algo.
  • Santi resalta que muchos hemos sido acompañados por estos cuadernos desde pequeños.

Timestamps:

• Presentación tema Rubio: [01:13-02:36]

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2. El debate: ¿Repetir sin comprender o comprender y practicar?

• Cuestionamiento del método basado en repetición:

  • Santi inicia una crítica constructiva: “Repetir sin comprender sirve de muy poco. Lo que hay que hacer es comprender, y volver a practicar.” (Santi García Cremadis, 02:54)
  • Ejemplo de la multiplicación "7 por 8": memorizar es útil pero debe ir acompañado de comprensión para resolver problemas complejos.

• Comparación con la música:

  • La práctica instrumental (como el piano) se equipara a las matemáticas: la clave está en la comprensión de lo que se repite.

Cita notable:

• “La pregunta no es repetir, es ¿qué repetimos? ¿Cómo lo hacemos? ¿Y cuándo volvemos a ello?” (Santi García Cremadis, 04:23)

Timestamps:

• Reflexión sobre repetición y ejemplos: [02:54-04:23]

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3. La importancia de la atención y el “efecto wow”

• El rol de la sorpresa y el humor en el aula:

  • Santi subraya la importancia de captar la atención del alumno mediante detalles “seductores”, historias y curiosidad:
    • “Al final la sorpresa es útil porque abre la puerta de la atención. Hay que implementarla en el aula. El humor, una historia, un experimento, eso puede entender la curiosidad humana.” (Santi García Cremadis, 04:57)

• Advertencia sobre los adornos irrelevantes:

  • Santi cita metaanálisis recientes que alertan sobre adornos espectaculares que distraen más que ayudan:
    • “No porque divertirse sea malo, sino porque lo espectacular puede comerse el contenido.” (Santi García Cremadis, 06:06)

• Concepto “efecto wow”:

  • El “wow” atrae, pero debe acompañarse de práctica y error para aprender de verdad.
  • “El efecto wow… bien para empezar, pero mal para seguir.” (Santi García Cremadis, 06:15)

Timestamps:

• Sorpresa y atención: [04:53-05:31]
• Adornos irrelevantes y efecto wow: [05:48-06:26]

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4. El descubrimiento guiado: claves del aprendizaje eficaz

• Importancia de la guía y el feedback:
  • Santi destaca los hallazgos de un metaanálisis reciente (Alfieri et al., 2025-2026): “El descubrimiento sin ayuda suele funcionar peor que una enseñanza explícita… en cambio mejora cuando hay pistas, ejemplos resueltos, preguntas, explicaciones y un poco de feedback.” (Santi García Cremadis, 08:35)
  • El descubrimiento del alumno debe ser acompañado, no abandonado.

Analogías y anécdotas:

• Santi rememora su primera experiencia con matrices y cómo la sensación de entender algo nuevo se parece a “si se te enciende una bombilla” o el “momento Eureika” de Arquímedes.

Timestamps:

• Descubrimiento y guía: [06:56-08:59]

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5. La didáctica moderna y los deberes: espaciado, error y disfrute

• Deberes y atracones:

  • Santi recomienda menos deberes seguidos y más ejercicios espaciados y pensados creativamente:
    • “Es mejor hacer 2 o 3 durante 4 días que 24 de golpe un domingo por la tarde, porque se te olvida.” (Santi García Cremadis, 09:34)
  • Hace referencia a un estudio de 2025 sobre los beneficios del espaciado (Murray, Horner y Goebbel).

• Apología del aprendizaje divertido:

  • “Aprender es divertido. La clave es pensar y hace cosquillas en el cerebro. Ese alivio es bastante gratificante.” (Santi García Cremadis, 10:55)

Consejos prácticos:

• Dedicar 10-15 minutos a actividades bien escogidas, pocos ejercicios pero de calidad, y repetir durante la semana.
• Usar la IA de forma inteligente, pidiéndole ejercicios atractivos y apropiados para el nivel del alumno.

Timestamps:

• Sobre los deberes y aprendizaje espaciado: [09:25-10:55]
• Disfrute y recomendaciones veraniegas: [10:55-12:44]

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6. Resolución de problemas: el “escape room” matemático

• Comparativa lúdica:

  • Resolver problemas matemáticos se compara con un “escape room”:
    • “Resolver problemas de matemáticas es un poco como un escape room, ¿no?” (Entrevistador, 13:26)
    • “Pagamos por hacer escape room. Y sin embargo cuando ves un problema de matemáticas te da por sudar.” (Santi García Cremadis, 13:30)

• Momento gratificante del aprendizaje:

  • Santi cita a un antiguo profesor: “Conseguir solucionar un problema matemático es muy parecido a un orgasmo… creo que gratificante sí que es.” (Santi García Cremadis, 13:42)

Timestamps:

• Escape room y placer del aprendizaje: [13:26-13:49]

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7. Reflexión final y experiencias personales

• Mensaje final:

  • Incentivar la curiosidad y el pensamiento crítico.
  • Santi comparte su satisfacción tras completar el doctorado y su investigación en análisis de datos históricos relacionados con la pandemia de Covid y la gripe española.
    • “La matemática es un poco de andar por casa… reconstruir lo que no se conoce por ciertas variables, por ciertas consecuencias. En mi caso fue el Covid.” (Santi García Cremadis, 14:33)

• Humor y cercanía:

  • Referencias a Indiana Jones y la “arqueología de datos” aportan un tono distendido al cierre.

Timestamps:

• Reflexión y final: [13:56-15:16]

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Momentos destacados (con citas y timestamps)

• “Repetir sin comprender sirve de muy poco. Lo que hay que hacer es comprender, y volver a practicar.” (Santi García Cremadis, 02:54)
• “El efecto wow… bien para empezar, pero mal para seguir.” (Santi García Cremadis, 06:15)
• “Aprender es divertido… la clave es pensar y hace cosquillas en el cerebro.” (Santi García Cremadis, 10:55)
• “Resolver problemas de matemáticas es un poco como un escape room, ¿no?” (Entrevistador, 13:26)
• “Pagamos por hacer escape room. Y sin embargo cuando ves un problema de matemáticas te da por sudar.” (Santi García Cremadis, 13:30)
• “La matemática es un poco de andar por casa. ... En mi caso fue el Covid… reconstruir esa curva, porque hay muchos desfases y errores de medición.” (Santi García Cremadis, 14:33)

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Conclusiones del Episodio

• El aprendizaje efectivo combina comprensión y repetición con espacio para la creatividad y el error.
• Es imprescindible orientar y acompañar al alumno, evitando tanto la sobreprotección como el abandono.
• Los métodos tradicionales, como los cuadernillos Rubio, pueden adaptarse según las evidencias científicas más actuales.
• El placer del descubrimiento y la conexión emocional son esenciales para un aprendizaje duradero y satisfactorio.

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Un episodio fundamental para cualquier aficionado a la educación, la didáctica o para padres y estudiantes que busquen aprovechar el verano para aprender (y disfrutar) de forma realmente efectiva.

Transcript

[McDonald's Announcer]

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[Interviewer]

entre tus camisas y la música que me traes. Luego hablan de ti.

[Santi García Cremadis]

Santi García Cremadis Claro, estamos en verano, hay que sentir el verano. Es una estación especial. Especial. A mí me encanta el verano, me gusta. Mis amigos me dicen que me gusta la música chancla y que soy muy chancla. Yo no sé, ese concepto no lo he entendido mucho nunca.

[Interviewer]

¿No lo has entendido?

[Santi García Cremadis]

Creo que sí, cariño. Es cariñoso, por lo menos.

[Interviewer]

Bueno, ¿Qué vas a hacer hablando del eclipse? ¿Tienes quedada?

[Santi García Cremadis]

Tengo quedada del eclipse, sí, sí, sí. El 12. De hecho, voy a estar en el evento oficial a nivel de ministro y recibo lo que tú me digas.

[Interviewer]

Sí, yo te llamo a ti ese día. El sarao.

[Santi García Cremadis]

El sarao es precioso. Va a haber gente, no te voy a decir mucho, pero muy relevante a nivel de toda la sarea científica.

[Interviewer]

Pero te dejarán entrar por teléfono.

[Santi García Cremadis]

De hecho, empieza el evento oficial empieza a las 4, o sea que por la mañana.

[Interviewer]

Entonces puedes contar cosas o todavía no podrás todo lo que quieras. Ay, pues te llamamos ese día.

[Santi García Cremadis]

Claro que sí. Es un día muy especial, muy especial para la ciencia y para el humano, porque es un evento. De hecho, hoy te vengo a contar otro clásico del verano, que el eclipse no es tan clásico, por eso estamos ahí un poco con la emoción. Yo te vengo a contar cosas de los cuadernillos rubios. ¿Tú te acuerdas de esos cuadernillos?

[Interviewer]

Pues mira, yo he comprado miles de cuadernillos rubio para mis hijos.

[Santi García Cremadis]

¿Sí?

[Interviewer]

Sí, porque me da la sensación.

[Santi García Cremadis]

Evolutivo. Te acompaño toda la vida.

[Interviewer]

Muy evolutivos. Y además, no sé si les ha servido para algo en la vida, pero yo intentaba que sí. Ahora me vas a decir que es un desastre.

[Santi García Cremadis]

No, no. Bueno, digamos que el comienzo es que hoy, bueno, este año se cumple 70 años del nacimiento de estos jóvenes. Nacieron en Valencia en 1956. Ramón Rubio, que fue su creador, dirigía una academia de contabil, era más de economía, digamos, y empezó a preparar materiales para sus alumnos que practicasen caligrafía. También hay cuadernillos de caligrafía, clásico, ortografía. Y los más famosos para mi área, pues los de cálculo, cálculo mental, que siempre digo que está bien. Cálculo mental está bien porque te agiliza, es un entrenamiento muy sano para el cerebro, muy completo. Pero vamos a hablar a ver cuál es la mejoría que se puede hacer de ese origen. De hecho, los cuadernillos rubios han evolucionado muchísimo y dicen que han vendido en total más de 320 millones de ejemplares.

[Interviewer]

Me lo creo

[Santi García Cremadis]

¿Quién lo conoce o lo ha vivido?

[Interviewer]

Además es que claro, como luego dibujaban a boli o a no sé qué, no te servía para el siguiente hijo, yo iba tachando cosas para que sirviera para el siguiente.

[Santi García Cremadis]

Es verdad.

[Interviewer]

¿Y España, cómo fue aquello? ¿También se construyó con restas y conllevadas?

[Santi García Cremadis]

Sí, claro. España, digamos que acompañó ese tipo de proyecto. Lo acompañó a nivel educativo. Voy a empezar a defender que había que comprender, jugar, investigar y descubrir. No solamente era calcular, calcular, calcular. Era una corrección necesaria. Con el tiempo que lo han hecho, y a veces el péndulo que se fue demasiado lejos, apareció la idea de practicar. Porque practicar no solamente es repetir, repetir, repetir. Y quiero hablarte de eso que la idea seria, que quiero transmitirte a nivel de didáctica de la educación general, pero de matemáticas en particular, es que repetir sin comprender sirve de muy poco. Lo que hay que hacer es comprender sin volver a practicar. Ponme un ejemplo, por favor, un ejemplo.

[Interviewer]

Aquí todo con ejemplos.

[Santi García Cremadis]

7 por 8 son 56. Si yo tengo automatizada esa multiplicación, pues ya está. Como un loro. Te voy a repetir. Siete por ocho, cincuenta y seis. Pero puedo dedicar mi atención a entender un problema un poco más difícil. Si cada vez que tengo que reconstruir sumas de ocho, siete, voy a reconstruir el cincuenta y seis como un loro. No pienso, pero si la cabeza piensa en que estás haciendo paquetitos de 7 o paquetitos de 8, como quieras. Es como, digamos, como un pianista, que he visto que de ahí tienes un piano.

[Interviewer]

Es de Alicia Eras, creo.

[Santi García Cremadis]

Me parece un espectáculo, porque muy matemático también el piano.

[Interviewer]

Si quieres tocar el doble, no la líes. Venga.

[Santi García Cremadis]

¿Pero comprender la música es igual que la matemática, no? Hay que repetir, repetir, repetir. Hay que evitar repetir y practicar con los dedos y conocer un poco qué están haciendo tus dedos mientras estás viajando por ese escenario, por ese teclado, que en mi caso serán los números. La pregunta no es repetir, es ¿Qué repetimos? ¿Cómo lo hacemos? ¿Y cuándo volvemos a ello? A un niño que vuelve del cole le preguntas qué ha aprendido Y te va a decir cosas pues el profe se ha cambiado de gafas, de gafas

[Interviewer]

nuevas, juegos, fútbol en el recreo.

[Santi García Cremadis]

Sí, o eso es se me ha

[Interviewer]

caído el bocata o me han comido

[Santi García Cremadis]

mitad del bocata, compañero. Ahí está lo que quiero destacar hoy. Al final la sorpresa es útil porque abre la puerta de la atención. Entonces hay que implementarla en el aula. El humor, una historia, un experimento, eso puede entender la curiosidad humana. Y para llamar la atención no hay que repetir, repetir, repetir, sino encontrar esa conexión. En psicología educativa se habla de detalles seductores. Me gusta ese concepto. Detalles seductores de la educación. ¿A qué seducir, profesor? Tiene que seducir.

[Interviewer]

¿Sois tan responsables de que no nos gusten las cosas?

[Santi García Cremadis]

Sí, ¿Verdad? Un poco sí. No sé qué porcentaje de.

[Interviewer]

Claro que sí.

[Santi García Cremadis]

Pero hay que sacar elementos llamativos, divertidos, pero poco relacionados con lo importante. A veces yo puedo llevar un limón en la mano y hablar con un limón. Y tanto los alumnos ¿Por qué lleva un limón? ¿Por qué Lleva un limón? Y ya estás captando la atención.

[Interviewer]

¿Tú llevas limones?

[Santi García Cremadis]

A veces sí. Depende de la temporada. Hay un metaanálisis, de hecho, que han aplicado Ganter, Daniel Rey y et al. Un montón de investigadores, y encontraron que esos adornos irrelevantes que parece que no aportan nada, pueden perjudicar la redención y la transferencia.

[Interviewer]

¿Qué me dices?

[Santi García Cremadis]

Sí, No porque divertirse y sea malo, sino porque lo espectacular puede comerse el contenido. Y eso es lo que le pasa en las redes sociales, o sea que hay que hacer algo más.

[Interviewer]

Vale.

[Santi García Cremadis]

Y yo le llamo a eso y se conoce como el efecto wow. El efecto wow. Digamos que es bien para empezar, pero mal para seguir.

[Interviewer]

El tráiler. Wow es el tráiler.

[Santi García Cremadis]

Es el tráiler. Puede estar bien, pero después la película. Vaya truño. Exacto, o sea, después hay que explicar, practicar, equivocarse. Es muy importante equivocarse y aprender a equivocarse, corregir, volver unos días más tarde. Y esa parte produce menos vídeos en redes, pero bastante más aprendizaje Hay una frase que yo te diría que es famosa también, que no hay aprendizaje sin descubrimiento. No hay que solamente picarles el clickbait de la clase o el clickbait de una actividad de verano, sino que descubran ellos mismos.

[Interviewer]

Tú que tienes alumnos, les ha pasado a veces que de repente te llegan y te profe, no sé cómo te

[Santi García Cremadis]

llamarán, profe Santi normalmente. De hecho les riño si miran Santiago o José Santiago, que me llamo así me llama mi madre cuando soy cabría.

[Interviewer]

Vale, entonces Santi, acabo de entenderlo todo. Es como si se me hubiera encendido una bombilla. La sensación es esa, que se te enciende de repente una bombilla, que será que se conecte una neurona con otra, que es lo que te hacía falta para entender las cosas.

[Santi García Cremadis]

A veces se escucha, se escucha, sí, el clic ese que dice. Hay como una respiración de. Como ahora sí Eureika decía Arquímedes, pero cualquiera dice, hace así como un alivio

[Interviewer]

cuando vi que el Vikingo salía una.

[Santi García Cremadis]

Pues eso es súper importante y eso es el descubrimiento, y ese momento es precioso y hay que hacerlo. Yo por ejemplo me pasó que cuando terminé el bachiller y empecé la carrera, yo no había visto matrices. Yo estudié en un sistema francés que no veían matrices, porque los matrices eran cosas de alemanes, de Gauss, entonces no veían matrices. Y cuando yo llegué al verano dije ostras, voy a ver un poco de matrices porque a ver si voy a llegar ahí, me voy a pegar una torta en la facultad. Y hubo muchos ah, mira, anda. Porque tú escuchas como cuando te independizas y dices, si no sabes ni freír un huevo frito, y el día que lo fríes dices ah, si era esto, pues la lavadora igual. Ah, si era, pues esto es igual. La matemática es un poco de andar por casa. De hecho hay un artículo también, y todo muy actual, de 2025-2026 de un tal Luis Alfieri y su equipo, que revisaron más de un centenar de estudios, o sea, hicieron lo que se llama metaanálisis, y la conclusión fue bastante sensata, que el descubrimiento sin ayuda suele funcionar peor que una enseñanza explícita. Es decir, mejor enseñar, pero en cambio mejora cuando hay pistas, ejemplos resueltos, preguntas, explicaciones y un poco de feedback. Es decir, que sí, que descubras tú, pero con guía, nene, toma estos cuadernillos y a trabajar. No, tú no hay que darle todo

[Interviewer]

hecho ni abandonar en el bosque. Eso es la idea primicial.

[Santi García Cremadis]

El término medio siempre es la virtud, ya sabes. Pues en la educación es igual. Así que descubrir no consiste en dejar al alumno, como dice ahí, abandonado, sino que acompáñalo a casilla de la salida.

[Interviewer]

Entonces, ¿Cómo sería un cuadernillo rubio diseñado

[Santi García Cremadis]

con lo que sabemos hoy, digamos ahora, ahora el que haría vacaciones? Santi, me voy a dar cuenta entonces

[Interviewer]

del error que he cometido con los guadamíos.

[Santi García Cremadis]

Rubio, no, al final era todo con buena intención y como digo, son estudios muy recientes. Es como las tablets, que hemos reculado. Con las tablets es igual, aprendemos sobre la marcha y con el error enseña mucho. Bueno, lo primero que te diría es eso, menos atracón, menos deberes, deberes, deberes y más espacio, más hueco para la creatividad, más hueco para pensar. Ponle una multiplicación y si quieres dos, y la segunda que piense que estás haciendo. No la repita y la repita, la repita, sino que la segunda te haga un poco reflexionar. Es mejor hacer, como digo, 6 o 2 o 3 durante 4 días que 24 de golpe 1 domingo por la tarde, porque se te olvida y se te olvida. Eso es de hecho otro estudio 2025 de un tal Murray, Horner y Goebbel, que centraron específicamente en matemáticas los beneficios del espaciado, le llaman así ese espacio.

[Interviewer]

Quiero pegarte. A ver, jóvenes, no os peguéis el atracón los últimos días cuando tenéis el examen, que siempre lo hacéis. Eso no crea la conciencia para probar por los pelos, Pero por los pelos es que todos hacen lo mismo. No se aprende. Hay mucha gente que piensa, bueno, mucha gente, muchos chavales creemos que las matemáticas no hay que estudiarlas como son, hacer ejercicios como de listos, y no por eso, sino como hay que hacer ejercicios. Los ejercicios los hacemos pues el día antes del examen, a ver qué tal, cómo va la cosa. No puedes ejercitar la mente, no es ejercitar otra cosa.

[Santi García Cremadis]

Y sobre todo tenemos que hacer la apología de que aprender es divertido. Y tú tienes la posibilidad gratuita, la educación pública, de aprender y ser una persona libre y crítica. Y cuando estás en la universidad estás pagando por ese aprendizaje. La gente que usa mucho la IA para hacer los ejercicios que te manda el profesor, pues vas a probar seguramente no hay métodos para. Pero claro, no aprendes a pensar, la clave es pensar y hace cosquillas en el cerebro. Ese alivio es bastante gratificante. De hecho te voy a lanzar el último estudio que se llama el estudio n wea. Me gusta porque parece las pelotas nivea del verano también. Pues n wea del 2026, que comparan distintas evaluaciones. ¿Cuál es la mejor evaluación para esto? Pues lo que dicen es que lo que hay que hacer es encontrar descensos del profesor al alumno, que hable el mismo lenguaje, que vaya esa distancia, esa altura académica también que la medicina simplemente sea más lento, que tengamos tanta prisa siempre porque hay que cubrir las guías docentes, no llegamos al final, la estadística se ve muy mal siempre porque es lo último que se ve en el curso, tenemos que ralentizar, ya tenemos evidencia, ahora falta llevarlo a A la parte reglada, que es la más difícil. Pero yo te diría, para hacer una recomendación, como dices tú de verano, una cosa es dedicarle 10 minutos o 15 minutos a una actividad, 10 minutos, 15, a unos cuadernillos, los que tengas a mano, me da igual, o el vídeo que te guste, que te guardas porque es un contenido más denso, dale 10 minutos también algunos días por semana repite, no te quedes ahí, como dice domingo atracón y ya veremos que sea repetitivo durante la semana, algunos días, ni siquiera he dicho siete, cuatro o cinco. Que haya pocos ejercicios bien escogidos. ¿Elige bien, pregúntale a la IA, pero cómo pasa?

[Interviewer]

Vamos a escoger bien. La IA te va a decir la

[Santi García Cremadis]

verdad si le vas por esa línea, en plan, según los artículos que están en didáctica de las matemáticas, dame unos ejercicios para mi nivel, quiero divertirme con las matemáticas. Y te va a poner ejercicio. Muchos son de los retos matemáticos que hacemos aquí. Es la idea al final que hacemos aquí es trans un poco la diversión del conocimiento. Y después también eso, primero intentar recordar y después mirar. Primero vale, memoriza lo justito y después ponle una mirada, yo le llamo las gafas de las matemáticas, ponle un poco esa mirada. Yo sé que suena muy friki, suena muy a intelectuales, pero no es para todo el mundo y es una cosa

[Interviewer]

que resolver problemas de matemáticas Es un poco como un escape room, ¿No?

[Santi García Cremadis]

Exacto. Pagamos por hacer escape room. Y sin embargo cuando ves un programa matemáticas te da por sudar y te

[Interviewer]

agobias realmente cuando consigues solucionar uno, ostras. Es como si fueras. A mí por lo menos un profesor

[Santi García Cremadis]

me decía que era muy parecido a un orgasmo. Yo no sé qué orgasmos tiene ese hombre, tampoco lo voy a comparar con eso. Pero creo que gratificante sí que es.

[Interviewer]

Sí, es gratificante. Tanto, tanto. No creo, No lo sé. Que nos queda solamente un minuto de vida. ¿Qué tal lo llevas el verano?

[Santi García Cremadis]

Pues lo llevo.

[Interviewer]

¿Quieres rematar, perdona, con alguna cosa?

[Santi García Cremadis]

No, yo quiero decir que la gente se anime a pensar que eso para mí es impresionante. Yo, por ejemplo, si me preguntan, yo acabo de terminar el doctorado, Yo estoy flotando por la vida. Claro, mi aportación. Se dice que el doctorado es el último escalón a nivel estatal, a nivel de estado, Lo que me puede dar el estado a nivel académico era eso. Entonces le he devuelto un poquito, porque el doctorado sí que aportas tú algo de investigación. Antes no, antes respondes a preguntas. Aquí sí que haces tú la pregunta y te la respondes. Entonces sí que te sientes como que has devuelto algo a la sociedad de lo que te ha dado.

[Interviewer]

Vale. ¿Qué pregunta era?

[Santi García Cremadis]

Pues la verdad que tiene su miga. Es arqueología de datos. De hecho creo que hablamos de arqueología. Puede ser. Es un tema muy interesante. Pues yo ahora me estoy disfrazando con sombrero de Indiana Jones, de arqueólogo de datos. Es decir, reconstruir lo que no se conoce por ciertas variables, por ciertas consecuencias. En mi caso fue el Covid. ¿Qué pasó en la primera ola del Covid? La primera ola de la pandemia, que no había PCR, no había test de antígenos, no se sabe cuántos contagiados hubo, si cuántos fallecidos, pero había que reconstruir también esa curva, porque hay muchos desfases y muchos errores de medición. La causalidad es un tema también interesantísimo. Entonces hemos reconstruido esa primera ola de la pandemia y con esa idea hemos llevado la gripe española del 18. Ostras, cuántas olas hubieron, que no se sabe muy bien. Hay informes así muy manuales, muy chulos.

[Interviewer]

Háblame un día de la. Puedes hablar. Ahora más que nunca.

[McDonald's Announcer]

Ahora en McDonald's te puedes llevar 1 5 McChicken Meal Deal o 1 6 dólares McDouble Meal Deal. Así hay algo para todos. Llévate más por tu dinero con tu Meal Deal. Solo por tiempo limitado. Precios y participación pueden variar. Precios con entrega pueden ser más altos.